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立足于“督”,行之于“导”

屯溪区教育督导(学)纪实

日期:2017-04-07    作者:曹群   来源:东城实验小学    阅读次数:   字体:[] [] []

  屯溪区自实行挂牌督学制度以来,逐步走向了一条自我完善的良性循环轨道。主要体现在三个层面,一是从战略层面上顶层设计,以保障督导(学)工作达到预期效果;二是从专业层面上立足于“督”,即督什么,怎么督;三是从实效层面上行之于“导”,即如何导,导得怎样。三者形成体系,又各有侧重,围绕目标(办好教育),抓好督导工作。

  一、战略层面实施了“三级联动”“二级制度”机制

  “三级联动”即:一是区教育督导室整体部署、教育主管部门顶层设置,围绕着“义务教育均衡化”、“学校标准化办学”和“办人民满意的教育”为目标,纵向定位,横向分责,一线落实;二是组织了专业化较强的督学队伍,实行定时、定人、定点督导(学);三是召开督学专项校长会议,明确了督导(学)工作中,校长的职责和义务,以便督导(学)工作顺利开展。

  “二级制度”即:一是及时转发上级各级部门下发的有关督导工作的文件,了解督导工作新趋势;二是结合实际定制度,确保文件精神下传无歧义,区域工作开展有依据,一线工作落实不走样,逐步实现我区督导工作制度化的局面。                      

值得倡导的是,现已出台了《屯溪区督导(学)工作手册》,实现了上有依据,下有措施的新格局。

  二、专业层面强化“督”的功能

  我区的督导队伍建设经历了“两个转化”过程:一是由行政性向专业性转化,二是由阶段性向长效性转化。

  就督什么,怎么督的问题,区督导办学期初召开督学、校长会议,广纳谏言。每学期出台督学工作要点,明确具体内容。

   “督”什么的问题明确了,对怎么“督”,督导办要求督学不能停留在一般意义的形式上,而是以事实判断和价值判断为基础,结合教育标准,指导督学深入学校。

  具体举措有:

  1.提供培训平台。除了每学期两次集中培训外,还组织大家外出培训。2016年选派了两名督学参加了国家培训,一名督学入了省级督学专家库,已获批准。

  2.重大事务参与制。凡是涉及教育教学评估的重大事务,督学均需参加。尤其是2016年,屯溪区作为义务教育均衡发展受评单位,督导办召集各督学,要求参照评估细则,深入学校采取随机听课、查阅资料、校园巡视等方式开展随机督学工作。将问题及时上报主管部门,把整改意见及时反馈学校。此次评估得到省评估小组充分肯定。

  3.实行“两问制”。一问督导(学),“督”的目的是否明确,依据是否合法,方式是否科学,定位是否适度,这些方面在《屯溪区督导(学)工作手册》中,均由具体评价细则。二问被监督者,有问题需要整改时,是否整改落实到位,依据《屯溪区中小学校(幼儿园)责任督学随访督导整改通知书》,限时整改,定时复检,纳入考核。

  4.资金保障。区教育局专门划拨资金,专款专用。

  三、实效层面体现“导”的作用

  “导”的目的:指出成绩或缺点,提出改进意见,使教育质量得到不断提高的过程。

  具体做法有:

  1. 督学“月报制”。要求各督学每月必须上报对责任片区的督学报告。特点是发现问题及时,问题症结清楚,易于找到解决问题的途径。

  2.报告“汇总制”。2017年开始,要求各督学负责一期全区各片区的汇总分析报告。特点是覆盖面广,易于掌握共性问题,各校亮点信息易于采集。

  3.实行“简报制”。区督导办每学期出刊《督学简报》不少于两期。特点是能将全区的办学情况及时上报政府,以便教育主管部门调控,易于对阶段性重点工作部署,采集的资料、信息易于留存。

  屯溪区的督导(学)工作,承载着屯溪教育人的梦想,永远在路上……

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